Не каждый учитель может увидеть талант
Дневник — лицо ученика, гласит школьная мудрость. Отличникам на радость, а "неотличникам" — в укор. Всегда ли отметка соответствует способностям ребенка? За компетентным ответом я обратилась к кандидату психологических наук, доценту кафедры психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы Евгении Бараевой.
— Знаком мне один мальчик десяти лет — этакий маленький мудрец. Литературу о динозаврах, пиратах, рыцарях освоил еще в детском саду. В школе всерьез начал интересоваться историей Беларуси. А вот учится очень средненько...
— Действительно, не все одаренные дети хорошо успевают. В школе, как правило, педагоги замечают интеллектуально одаренных ребят. Такие ученики обычно легко справляются с усвоением, накоплением, систематизацией знаний. Чаще всего они отличники. Однако данный тип одаренности — не самый продуктивный во взрослой жизни. Наиболее ценный вид одаренности — творческий. Она проявляется в умении находить нестандартные решения, генерировать идеи, создавать свои проекты. Такие дети — индивидуалисты. Они выбиваются из общего темпа. На уроке могут позволять себе задавать вопросы невпопад, “выскакивать” со своими замечаниями, озвучивать ошибки, недочеты в объяснениях учителя, отказываться выполнять задания, которые кажутся им скучными, ненужными. В школе таких ребят могут ошибочно считать трудными.
— Напоминает наш случай.
— Кроме этого, ученые выделяют также социальную одаренность. Такие дети легко заводят друзей, часто оказываются в центре внимания. В будущем они могут стать прекрасными педагогами, психологами, политиками. Еще один вид одаренности — художественный. Это потенциальные музыканты, скульпторы, живописцы, актеры. И наконец спортивная одаренность...
— Что же отличает одаренного ребенка от обычного?
— Ярко выраженный познавательный интерес. У любого нашего действия есть определенный мотив. Так вот, у одаренного ребенка наблюдается диспропорция потребностей в сторону познавательной мотивации.
— Иными словами, один школьник учится “за оценки”, другой — “за похвалу, поощрения”, а третий — просто так, “за интерес”.
— Верно. Иногда родители даже беспокоятся: не переутомился бы. Однако если деятельность обусловлена познавательными мотивами, то она протекает на фоне положительных эмоций и при меньших энергозатратах. Лишение ребенка возможностей заниматься любимым делом может негативно сказаться на его психологическом состоянии, привести к утрате познавательных интересов.
— А если ребенку навязывается изучение какого-то предмета?
— Без личной заинтересованности толку не будет.
— Посоветуйте, как педагогу вести себя с творчески одаренным ребенком?
— Понимаете, не каждый учитель может увидеть талант и оказать ему помощь. Нужно и самому представлять собой нечто, чтобы взяться за руководство талантом. Творческий человек обладает повышенной чувствительностью. Безобидное, на ваш взгляд, замечание он воспринимает более чутко, нежели обычные люди. За рубежом преподаватель должен пройти ряд курсов, перед тем как приступить к работе с одаренными детьми.
— А у нас в республике есть что-нибудь подобное?
— Да. В основном в системе повышения квалификации. Разработаны интересные курсы по подготовке педагога к работе с одаренными учащимися: “Психология творчества”, “Психология одаренной личности” и другие.
— Евгения Ивановна, любопытно узнать, “на глаз” одаренного ребенка можете определить?
— Выявление одаренности — длительный процесс. Не всегда таланты человека проявляются в детстве. Можно прожить всю жизнь, так и не раскрыв себя. Как писал Сенека, свои способности человек может узнать, только попытавшись их приложить.
Одаренность: исключение или закономерность?
Евгения Бараева, психолог:
— Смотря какое значение вкладывать в понятие “одаренность”. Гениальность, например, чрезвычайно редкий феномен. Проявляется в достижениях мировой значимости. Талант связан с реализацией способностей в определенной области. И наконец одаренность как потенциал, который позволяет личности добиваться успеха в какой-либо деятельности при меньших энергозатратах по сравнению с другими людьми. Так вот, одаренный человек — не всегда талантливый, а вот талантливый — всегда одаренный.
Любопытно, что в младших классах примерно 17—20 % учащихся относятся к потенциально одаренным. Однако к окончанию школы одаренными остаются 2—5 % школьников. Причины самые разные: отношение взрослых к детской личности, продуктам ее творчества; благосостояние семьи, место жительства; возможность посещать кружки, факультативы, музеи.
Ришард Май, художник, руководитель детской художественной народной студии ЦДТ Первомайского района:
— Убежден, все дети рождаются одаренными. Работая с малышами более 25 лет, с уверенностью могу сказать: талант рисования присущ каждому человеку. В разной степени, конечно. Природа все заложила в ребенке еще до его появления на свет. А мы, взрослые, зачастую талант разрушаем. Дети ведь очень восприимчивы. Стоит только сказать: “Ты не так рисуешь! Ты плохо сделал” — ребенок промолчит, ничего не скажет в ответ, но рисовать больше не станет. В детском творчестве не бывает ошибок. Ошибки — в отсутствии деликатности у родителей и учителей, в нашем непонимании детской психологии. Лучше похвалите свое чадо, поддержите в нем желание творить. Себе часто повторяю: “Май, ты не имеешь права на ошибку!” Понимаю, что мои замечания, оценки должны совпасть с каждым маленьким объектиком. Иначе малыш замкнется, перестанет доверять мне.
Ирина Юдина. Фото Натальи Мащенко.
| 
